Lernen

In der ersten Annäherung an eine Definition Mobilen Lernens handelt es sich um Lernen, bei dem die Anwendungsfunktionen mobiler digitaler Endgeräte eine Rolle spielen. Wenn Leseanfänger Wörter ihrer Lebenswelt wie Müllverbrennungsanlage mit dem Handy fotografieren und diese Fotos in der Grundschule ausdrucken, dann darüber reden, kommt die Fotofunktion des Handys beim Leselernen zum Tragen.

In einer zweiten Annäherung geht es nicht um die technischen Anwendungsfunktionen von Handy, Smartphone oder Tablet. Es steht vielmehr die Einbindung der mobilen Endgeräte in unsere Gesellschaft im Vordergrund. So sind Handy und Smartphone in den Alltag integriert. Smartphone und Tablet sind individueller Teil der Medienkonvergenz mit dem Internet. Tablets als technologische Abkömmlinge des PC stellen die Brücke zu bekannten Formen des digitalen Arbeitens her. Alle mobilen Endgeräte sind auf Kommunikation und Kooperation ausgelegt. Zumindest Handy und Smartphone sind ubiquitär, also im Prinzip jederzeit und überall individuell verfügbar. Diese Funktionen mobiler Endgeräte bieten eine Anbindung von Schule an informelles Lernen des Alltags, Möglichkeiten kooperativen Lernens, situiertes Lernen über Kontexte hinweg (context aware learning).

Um zu einer fundierten Definition mobilen Lernens zu kommen, ist es hilfreich die Passung (englisch: Affordance) der digitalen Mobil-Technologie an gesellschaftliche Strukturen wie Individualisierung und Ökonomisierung, dem Akteur-Status der Lernenden und den Kulturpraktiken des Lernens und Lehrens zu analysieren.

Die mobilen, individualisierten, digitalen Endgeräte erleben wir vor allem als Teil von Bewegung im Raum. Schon die immerwährende Verfügbarkeit verweist über die Bewegung im Raum auf das Phänomen der Kontexte. In den drei Beispielen für mobile Lernszenarien sind die Schüler vor allem in begehbaren Räumen innerhalb und außerhalb der Schule, z.B. bei der Hausaufgabe zuhause, in einer Fahrradwerkstatt, im Vortragsaal des Botanischen Gartens oder bei der Foto-Erkundung der neuen Schule. In diesen Szenerien kamen zu den konkreten Räumen Virtuelle Räume hinzu. Bei der Schulerkundung bekamen die Schülerinnen und Schüler den Anstoß, die Räume zu zeigen, in denen sie außerhalb der Schule leben. De taucht dann z.B. das Internet mit Facebook oder Websites zu Design und aktuellen Sprachlogos auf. Dabei handelt es sich um Kontexte, die die Schüler positiv oder negativ mit der Schule und dem schulischen Lernen verbinden.

Mobile Endgeräte sind auf Kontexte außerhalb des situativen Hier-und-Jetzt ausgerichtet. Das technische Stichwort dazu ist Konvergenz. An das was Kontexte ausmacht, kommt man näher heran, wenn man sich einen der Mechanismen vor Augen führt, die zur heute selbstverständlichen globalen Nutzung der digitalen Endgeräte geführt hat. Es ist die Detraditionalisierung von Handlungsrahmen die die Menschen heute immer neu entwerfen. Mit den Handlungsrahmen bestimmen sie ihre Lebens-Kontexte. Individualisierung und Mobilisierung der Massenkommunikation führt zu nutzergenerierten Kontexten und nutzergenerierten Inhalten. Damit werden Kontexte zu einen Definitionselement des heutigen Lebens.

Was ist ein Kontext? Ein Kontext ist ein im Konstruktionsprozess befindlicher Rahmen, ist also instabil und provisorisch. Provisorische Kontexte rahmen die optionale Verbindung von Handeln, Repräsentationsformen und Medien einschließlich der dafür relevanten Kompetenzen, virtueller und lokaler Orte und sozialer Bezugsfelder wie Milieus (vgl. Dourish 2004, Luckin et al 2005). In unserem Beispiel stellt der Schüler, der sich mit dem Foto von seiner Website auf dem T-Shirt als Tänzer zeigt, seinen Kontext her, in dem er Experte des Tanzes ist und seine eigene Facebook-Seite hat. Er verbindet sein Hobby mit Schule und Facebook. Es ist sein Kontext, den er an die Schule sozusagen andockt. Das Handy macht das Generieren persönlicher und provisorischer Kontexte allgegenwärtig. Kontexte sind ubiquitär, mobil, konvergent und individualisiert und stehen mit diesen Merkmalen der Struktur des tradierten Lernens entgegen. Die pädagogische Einordnung von Kontexten neuer Art gelingt, wenn sie sich auf die kulturelle Situiertheit von Wissen und Lernen bezieht, wie es John Seely Brown et al. vor mehr als zwei Jahrzehnten formuliert haben. In dieser Perspektive gehören Kontexte wesentlich zu Wissen und Lernen: "...that knowledge is situated, being in part a product of the activity, context, and culture in which it is developed and used" (Brown, Collins, Duguid 1989, S.32)

In diesen Kontexten reflektierend sich zu bewegen und diese Kontexte reflektiert zu generieren, wird auch zur Bildungsaufgabe. Dabei geht es um ein Kontext bewusstes Lernen.